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Desarrollo del Programa 2011 There are no translations available.   Luego de trabajar durante dos años y siendo este nuestro último año, nos damos cuenta que la sociedad  pierde un número considerable de niños que al no ser promovidos de grado educativo simplemente abandonan las escuelas. Indiscutiblemente es difícil hacer entender al maestro de aula que su actitud hacia esa porción escolar es equivocada Sin embargo, después de implementar el programa de recuperación de niños con problemas de aprendizaje, en las  30 instituciones educativas de Villa el Salvador podemos demostrar a los docentes que son ellos los indicados y los más capaces de recuperar a estos niños. El apoyo al docente durante estos tres años  se dio de manera continua ya que desde que desde el inicio el programa se le ha dado constantemente capacitaciones, materiales y programas , que ayudaron  a los niños a recuperar los problemas de aprendizaje. Quedamos satisfechos por el apoyo que brindamos al campo educativo sobre todo a nuestro distrito de Villa el Salvador ya que son los niños quienes necesitan crecer en una nueva sociedad. 1.      METODOLOGÍA DE TRABAJO: El trabajo del año 2011, es distinto ya que  solo se aplicará en una institución educativa la modalidad de aula. *        Modalidad en Aula: Se desarrolla en horario de clases y se lleva a cabo 2 veces a la semana durante 4 horas. Este trabajo se desarrolla solo con los que presentaban la dificultad de aprendizaje.    Y en las demás  instituciones educativas   de Villa el Salvador son los docentes del tercer grado del nivel primario que están desarrollando los programas brindados por la Asociación “Amigos de Villa”.   Lo novedoso de este año es que se implementan cuatro Centros Psicopedagógicos en 4 instituciones educativas: ·         Rosa de América ·         Francisco Bolognesi ·         República del Perú ·         Elías Aguirre.   Estos Centros Psicopedagógicos funcionan 1 vez a la semana y son atendidos por 2 docentes especialistas en problema de aprendizaje y un psicólogo.   Asisten a este Modulo Psicopedagógico todos los alumnos que presentan problemas de aprendizaje y son acompañados con sus  padres de familia, ya que en ese lugar se les evalúa en forma personal y se recoge datos importantes de su vida desde su nacimiento hasta la actualidad.      2.       INSTITUCIONES EDUCATIVAS INTERVENIDAS:   *        Rosa de América. *        Perú – EEUU. *        Elías Aguirre *        Fe y Alegría *        Jesús de Nazareth *        Peruano Japonés *        Santiago Antúnez de Mayolo *        Peruano Canadiense *        Naciones Unidas *        Peruano Suizo *        República del Perú *        San Martin de Porres *        Villa de Jesús *        Virgen del Carmen *        Perú – España *        Juan Pablo II *        Francisco Bolognesi *        República de Bolivia *        Manuel Gonzales Prada *        Perú Inglaterra *        República de Francia *        Juan Velasco Alvarado *        Jorge Basadre *        Sasakawa *        Max Uhle *        Divino Maestro *        Forjadores del Perú *        Técnico 6066 *        República Federal Alemana *        Villa Amsteelven   3.      BASES TEÓRICAS DEL PROGRAMA :                                 I.CONSTRUCTO   -       Psicología Positiva: La psicología positiva es una rama de la psicología de reciente aparición que busca aprender, a través de la investigación científica, los procesos que subyacen a las cualidades y emociones positivas del ser humano, durante tanto tiempo ignoradas por la psicología.   -       Pedagogía Humanista: La Pedagogía Humanista supone la educación como principio y fin del bienestar y desarrollo del hombre, sobre la base de un carisma maestro – autoridad. II.EJE TRANSVERSAL DEL PROGRAMA   Psicomotricidad: La noción de Psicomotrocidad otorga una significación psicológica al movimiento y permite tomar conciencia de la dependencia recíproca de las funciones de la vida psíquica con la esfera motriz.   4.      CONTENIDO DEL PROGRAMA:   A.     PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD:   CARACTERÍSTICAS  La característica principal de la psicomotricidad se da a través del movimiento y permite tomar conciencia de la dependencia reciproca de las funciones de la vida psíquica en la espera motriz.   OBJETIVOS- -. “Mejorar el autoestima del niño (a) a través de la Psicomotricidad gruesa reforzando las nociones básicas de reagrupación, clasificación, seriación y los procesos cognitivos básicos de (atención memoria y percepción)”. -.   “Desarrollar en los niños (as) el arte de expresarse a través de su cuerpo de manera estética a través del ritmo y sonido que su cuerpo emite para luego identificar el sonido de su entorno”. -         Autoestima y recuperación de procesos cognitivos: La Autoestima es, en términos simples, el cariño que uno tiene hacia sí mismo. La valoración de uno mismo juega un papel fundamental en la manera en que uno se relaciona con los demás y afronta los retos de la vida. El desarrollo de la autoestima es un proceso continuo que está asociado con las relaciones que se establecen con las demás personas – principalmente con el papá, la mamá y el entorno más cercano-, con el ambiente familiar y escolar y con las experiencias de vida, entre otros factores. Todo esto influye en el aprecio o la estima que cada niño sienta por sí mismo. Procesos Cognitivos Básicos: El aprendizaje escolar tiene sus bases en las habilidades cognitivas, éstas son procesos mentales básicos  por medio de las cuales conocemos y entendemos el mundo que nos rodea, procesamos información, elaboramos juicios, tomamos decisiones y comunicamos nuestro conocimiento a los demás. Ello se logra gracias a procesos cognitivos básicos que se desarrollan desde los primeros años de vida. Estos son: Percepción, Atención y Memoria.   La conciencia fonológica a través del arte. La conciencia fonológica es la habilidad de poder diferenciar los sonidos que forman las palabras (los fonemas) y poder “jugar” con ellos. Es decir, que los niños que poseen un buen nivel de conciencia fonológica, son capaces de darse cuenta que al hablar utilizamos sonidos, y que distintas palabras tienen distinta cantidad y variedad de sonidos. La danza es el arte de expresarse mediante movimientos del cuerpo, generalmente acompañados de ritmos musicales. También se le puede definir como el arte de expresarse mediante el movimiento del cuerpo de manera estética y a través del ritmo, con o sin sonido. Esto significa que algunas danzas se pueden interpretar sin el acompañamiento de la música. Puede expresar sentimientos, emociones, estados de ánimo, contar una historia, servir a los dioses, etc.

Desarrollo del Programa 2010 There are no translations available. «AMIGOS DE VILLA», a lo largo de nuestro quehacer cotidiano en educación hemos observado las muchas dificultades que presentan los educandos en su proceso de aprendizaje, nuestra preocupación nos está llevando a abordar esta problemática de dos formas: mediante programas profilácticos de prevención, disminuyendo la aparición de la problemática y la elaboración, y ejecución de programas de reeducación. Consideramos que los niños con dificultades y problemas de aprendizaje son más susceptibles al fracaso y, por lo tanto, necesitan para iniciar su proceso de recuperación, contar con apoyos meticulosamente planificados, que en nuestro proyecto se plasman en programas de reeducación. Los niños con problemas de aprendizaje que asisten a la escuela, en el proceso de adquirir determinadas habilidades y conceptos básicos, necesitan una enseñanza complementaria. Si ésta, es eficiente y oportuna, el niño o niña no sólo se beneficiará académicamente, sino que sus éxitos repercutirán en la aceptación de su medio hacia la recuperación de su autoestima. Un programa de recuperación en sola una área no resulta efectivo por lo heterogéneo del proceso de aprendizaje que tiene cada niño; En «Amigos de Villa» se ha considerado que los programas se establecerán según las necesidades encontradas en el diagnóstico anual que realizamos.  En el año 2009, la prioridad de nuestro proyecto fue, la recuperación de los procesos cognitivos básicos, cuando abordamos este programa dejamos la información y la motivación de cambio en cada institución, no sólo nos limitamos a los niños de nuestro programa, sino al espectro general de la institución educativa intervenida con esto se estableció la necesidad a través del conocimiento de que la psicomotricidad es imprescindible para recuperar procesos cognitivos básicos, previo a la lecto-escritura. En el presente año 2010, el proyecto propone abordar la problemática específica de la lecto –escritura. Ésta se realiza a través del enfoque rehabilitador. Este enfoque tiene como objetivo principal, mejorar los procesos neuropsicológicos que están en la base de un aprendizaje exitoso de la lectura con actividades cuyo contenido está directamente relacionados con el lenguaje oral y escrito, actividades psicolingüísticas, perceptivas motrices y relacionadas con el procesamiento de la información lógico matemático   1.      METODOLOGÍA DE TRABAJO:               El trabajo del año 2010  se realizó en dos modalidades: Aula y talleres *        Modalidad en Aula: Se desarrolló en horario de clases y se llevó a cabo 2 veces a la semana durante 4 horas. Este trabajo se desarrolló  solo con los que presentaban la dificultad de aprendizaje.   *        Modalidad en Taller: Se desarrolló este trabajo en contra horario donde solo asistían los alumnos que presentaban las dificultades de aprendizaje y se llevó a cabo 2 veces a la semana durante  4  horas.   2.       INSTITUCIONES EDUCATIVAS INTERVENIDAS:   *        Rosa de América. *        Perú – EEUU. *        Elías Aguirre *        Fe y Alegría *        Jesús de Nazareth *        República del Perú *        San Martin de Porres *        Villa de Jesús *        Virgen del Carmen *        Perú – España *        Juan Pablo II *        Francisco Bolognesi *        República de Bolivia *        Manuel Gonzales Prada *        Perú Inglaterra *        República de Francia *        Juan Velasco Alvarado *        Jorge Basadre *        Sasakawa *        Max Uhle *        Divino Maestro *        Forjadores del Perú *        Técnico 6066 *        República Federal Alemana *        Villa Amsteelven   3.      BASES TEÓRICAS DEL PROGRAMA :   I.                    CONSTRUCTO   -       Psicología Positiva: La psicología positiva es una rama de la psicología de reciente aparición que busca aprender, a través de la investigación científica, los procesos que subyacen a las cualidades y emociones positivas del ser humano, durante tanto tiempo ignoradas por la psicología.   -       Pedagogía Humanista: La Pedagogía Humanista supone la educación como principio y fin del bienestar y desarrollo del hombre, sobre la base de un carisma maestro – autoridad.   II.                  FASES DEL PROGRAMA     RECONOCIMIENTO Y EVOCACIÓN A TRAVÉS DEL PRÓGRAMA PROFILACTICO ORTOFONICO Su característica fundamental es potenciar simultáneamente las vías auditivas, visuales, cinestésicas, táctiles; apoyándonos en el uso de la ruta fonética, se estimularán los procesos neuropsicológicos del lenguaje oral. REAPRENDIZAJE     A través del Programa Psicomotriz, con actividades de recuperación del proceso perceptivo -cognitivo y procesamiento de la información Lógico Matemático utilizando el arte y la danza. NUEVA EVOCACIÓN   Con la característica de consolidación de los programas anteriores para iniciar el proceso de recuperación de la habilidad de la lecto- escritura. III.                EJE TRANSVERSAL DEL PROGRAMA   Psicomotricidad: La noción de Psicomotrocidad otorga una significación psicológica al movimiento y permite tomar conciencia de la dependencia recíproca de las funciones de la vida psíquica con la esfera motriz.   4.      CONTENIDO DEL PROGRAMA :  4.1 PROGRAMA PROFILÁCTICO GRAFOMOTRIZ CARACTERÍSTICAS    Su característica fundamental es potenciar simultáneamente las vías auditivas, visuales, cInestésicas, táctiles; apoyándonos en el uso de la ruta fonética, se estimularán los procesos neuropsicológicos del lenguaje oral. OBJETIVOS Evitar que los alumnos puedan desarrollar problemas en la articulación de los fonemas /m/ /n/ /s/ /r/ 4.2 PROGRAMA LÓGICO MATEMÁTICO CARACTERÍSTICAS A través del Programa Psicomotriz, con actividades de recuperación del proceso perceptivo -cognitivo y procesamiento de la información Lógico Matemático utilizando el arte y la danza.   OBJETIVOS -       Desarrollar en los alumnos las nociones básicas como agrupación, clasificación, seriación y operaciones matemáticas   a través de diferentes danzas. 4.3 PROGRAMA REEDUCATIVO PARA EL DESARROLLO DE LA EXACTITUD EN EL   - PROCESO DE LA LECTO – ESCRITURA A TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES VISOFONO- GRAFO- PSICOMOTRIZ.” CARACTERÍSTICAS Con la característica de consolidación de los programas anteriores para iniciar el proceso de recuperación de la habilidad de la lecto- escritura     OBJETIVOS -       Desarrollar en los niños la exactitud de la lecto-escritura a través del género narrativo, específicamente mediante el cuento.     5.        ACTIVIDADES DEL PROGRAMA:   a.       Programa Ortofonico:                                                                              i.      “Fonema / M/”.                                                                          ii.      “Fonema / N/”.                                                                         iii.      “Fonema /S/”.                                                                        iv.      “Fonema R/”.   b.      Programa de Lógico Matemático:                                                                              i.      “Aprendamos a agrupar, clasificar seriar”.                                                                          ii.      “Bailando Bailando voy prendiendo”.                                                                         iii.      “Sumando y Multiplicando voy bailando”.                                                                        iv.      “Bailando aprendo a sustraer y dividir”.   c.       Programa reeducativo para el desarrollo de la exactitud en el –proceso de lecto-escritura a través de las actividades visofono- grafo – psicomotriz                                                                              i.      “Omisión del letra”.                                                                          ii.      “Sustitución de letra”.                                                                         iii.      “Escritura en bloque”.                                                                        iv.      “Lectura Visual”.                                                                          v.      “Narración”                                                                        vi.      “Construcción de texto”                                                                       vii.      “Producción de texto”     Desarrollo del Programa 2009 There are no translations available.   Este trabajo es el fruto de un proyecto de colaboración entre “Amigos de Villa” y CIES, cuyo objetivo es dotar a las escuelas de V.E.S. de un material para afrontar las dificultades de aprendizaje mejorando la calidad de enseñanza y la calidad de vida para nuestros niños de V.E.S.   1.      METODOLOGÍA DE TRABAJO:               El trabajo del año 2009 se realizó en dos modalidades: Aula y talleres *        Modalidad en Aula: Se desarrolló en horario de clases, 2 veces a la semana, csda una de  4 horas. Además se realizó la adaptación curricular con la participación del docente de aula, para el trabajo con todos los alumnos del aula.   *        Modalidad en Taller: Se desarrolló  en contra horario, con la participación de los alumnos que presentaban  dificultades de aprendizaje,  se llevó a cabo  2 veces a la semana, con un tiempo de  3 horas por clase.     2.       INSTITUCIONES EDUCATIVAS INTERVENIDAS:   *        Rosa de América. *        Perú – EEUU. *        Elías Aguirre *        Fe y Alegría   3.      BASES TEÓRICAS DEL PROGRAMA :   I.                    CONSTRUCTO   -       Psicología Positiva: La psicología positiva es una rama de la psicología de reciente aparición que busca aprender, a través de la investigación científica, los procesos que subyacen a las cualidades y emociones positivas del ser humano, durante tanto tiempo ignoradas por la psicología.   -       Pedagogía Humanista: La Pedagogía Humanista supone la educación como principio y fin del bienestar y desarrollo del hombre, sobre la base de un carisma maestro – autoridad.       Eje transversal del programa.   Psicomotricidad: La noción de Psicomotrocidad otorga una significación psicológica al movimiento y permite tomar conciencia de la dependencia recíproca de las funciones de la vida psíquica con la esfera motriz.   4.       CONTENIDO DEL PROGRAMA :                                                                a.       Autoestima y recuperación de procesos cognitivos:   Objetivo   “Mejorar el autoestima del niño (a) a través de la Psicomotricidad gruesa reforzando las nociones básicas de reagrupación, clasificación, seriación y los procesos cognitivos básicos de (atención memoria y percepción)”   La Autoestima es, en términos simples, el cariño que uno tiene hacia sí mismo. La valoración de uno mismo juega un papel fundamental en la manera en que uno se relaciona con los demás y afronta los retos de la vida. El desarrollo de la autoestima es un proceso continuo que está asociado con las relaciones que se establecen con las demás personas – principalmente con el papá, la mamá y el entorno más cercano-, con el ambiente familiar y escolar y con las experiencias de vida, entre otros factores. Todo esto influye en el aprecio o la estima que cada niño sienta por sí mismo.   Procesos Cognitivos Básicos: El aprendizaje escolar tiene sus bases en las habilidades cognitivas, éstas son procesos mentales básicos  por medio de las cuales conocemos y entendemos el mundo que nos rodea, procesamos información, elaboramos juicios, tomamos decisiones y comunicamos nuestro conocimiento a los demás. Ello se logra gracias a procesos cognitivos básicos que se desarrollan desde los primeros años de vida. Estos son: Percepción, Atención y Memoria.                                                               b.      La conciencia fonológica a través del arte.   Objetivo   “Desarrollar en los niños (as) el arte de expresarse a través de su cuerpo de manera estética a través del ritmo y sonido que su cuerpo emite para luego identificar el sonido de su entorno”. La conciencia fonológica es la habilidad de poder diferenciar los sonidos que forman las palabras (los fonemas) y poder “jugar” con ellos. Es decir, que los niños que poseen un buen nivel de conciencia fonológica, son capaces de darse cuenta que al hablar utilizamos sonidos, y que distintas palabras tienen distinta cantidad y variedad de sonidos. La danza es el arte de expresarse mediante movimientos del cuerpo, generalmente acompañados de ritmos musicales. También se le puede definir como el arte de expresarse mediante el movimiento del cuerpo de manera estética y a través del ritmo, con o sin sonido. Esto significa que algunas danzas se pueden interpretar sin el acompañamiento de la música. Puede expresar sentimientos, emociones, estados de ánimo, contar una historia, servir a los dioses, etc.                                                                c.      Ciudadanía ecológica y recuperación de la lectoescritura a través de los procesos cognitivos superiores.     Objetivos.   “Lograr que los niños adquieran la ciudadanía ecológica mediante los procesos cognitivos superiores acerca del medio ambiente y la importancia que es para la vida.”   Ciudadanía ecológica   La falta de espacios verdes, la superpoblación, el exceso del humo y calor generados por distintas máquinas, y la contaminación acústica y visual hacen de la ciudad un ambiente adverso para el hombre.   Ni los problemas que trata la ecología son nuevos ni la ecología es sólo una moda pasajera. Ya en el periodo neolítico, diez mil años atrás, los hombres talaban bosques para obtener madera y abrir claros donde sembrar los granos de los que se alimentaban. Así resultaron alterados los ecosistemas en los que esas comunidades vivían.       El conocimiento de la naturaleza y de los cuidados que ella requiere deberían ser temas en los procesos educativos actuales. El sistema educativo, precisamente, debe proveer hoy información sobre ecología a todos los niveles: desde el cuidado de un animalito doméstico, pasando por las charlas cotidianas de los maestros o el trabajo en huertas escolares en los niveles primario y medio, hasta las especializaciones terciarias y la concientización de los profesionales de otras áreas en institutos y universidades.                                  Procesos Cognitivos Superiores El pensamiento es una creación de la mente. Es todo aquello traído a existencia mediante la función del intelecto. El pensamiento es una experiencia interna e intrasubjetiva, a través de la cual podemos inventar, encontrar respuestas, resolver problemas y mucho más. El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a través de su significado y su relación permiten la expresión y la comunicación humana. La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situación. Si indagamos un poco en la etimología de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema.     5.        ACTIVIDADES DEL PROGRAMA:   a.       Psicomotricidad y autoestima.                                                              a.      “Así es mi cuerpo”.                                                             b.      “Acepto y quiero a mi cuerpo”.                                                              c.      “A través de mi cuerpo puedo expresar”.                                                             d.      “Mi cuerpo es capaz de realizar movimientos”.                                                             e.      “Mi cuerpo y su ritmo”. b.      La conciencia fonológica a través del arte.                                                              a.      “Escuchando las danzas de mi país”.                                                             b.      “Mi danza y su departamento”.                                                              c.      “Historia de mi danza”.                                                             d.      “Conferenciando mi vestuario”.                                                             e.      “Así bailo mi danza”. c.       Ciudadanía ecológica y recuperación de la lectoescritura a través de los procesos cognitivos superiores.                                                              a.      “Yo y medio ambiente”.                                                             b.      “Trabajando la tierra”.                                                              c.      “1, 2, 3… adivino y ritmo otra vez”.                                                             d.      “Había una vez…”.                                                             e.      “Soy un gran escritor”.   There are no translations available.    DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS EN LA OPERACIÓN DE MULTIPLICACIÓN En la resolución de problemas mediante la multiplicación (sumas sucesivas) el nivel que predomina es el inferior con cerca de la mitad (47%) de los estudiantes evaluados; le sigue el nivel superior con un poco más de dos quintos (44,1%) de los estudiantes; y por último, se encuentra el nivel promedio con cerca de un décimo (8,9%) de la muestra estudiada. Estos resultados mostrados en la tabla 1.1 nos indica que casi cinco de cada diez estudiantes no han planteado ni resuelto el problema 1 correspondiente a la multiplicación; casi uno de cada diez estudiantes solo ha formulado la operación de multiplicación, la suma sucesiva o solo ha dado el resultado; un poco más de cuatro de cada diez estudiantes han formulado y dado la respuesta correcta al problema planteado.   Tabla 1.1. Distribución por niveles de los resultados de   Gráfico 1.1. Distribución por niveles de los resultados de la operación de multiplicación En la tabla 1.2 y el gráfico 1.2 podemos observar que en el nivel inferior predominan las mujeres sobre los varones, en cambio en los niveles promedio y superior predominan los varones sobre sus pares mujeres. Lo que nos indica que son los varones los que están mejor en matemáticas, en este caso referida a la multiplicación. Al realizar los contrastes de porcentajes en razón al sexo, solamente encontramos que existen diferencias significativas en el nivel inferior (2,3377 > 1,96).   Tabla 1.2. Distribución y contraste por niveles de los resultados de la operación de multiplicación, según sexo. Grafico 1.2. Distribución porcentual de los niveles de resultados en la operación de multiplicación, según sexo 1.2 DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS EN LA OPERACIÓN DE DIVISIÓN En la resolución de problemas mediante la división el nivel que predomina es el inferior con en un poco más de cuatro quintos (82,2%) de los estudiantes evaluados; le sigue el nivel promedio con un poco más de un décimo (10,8%) de los estudiantes; y por último, se encuentra el nivel superior con 7% de la muestra estudiada. Estos resultados mostrados en la tabla 1.3 y el gráfico 1.3 nos indican que casi ocho de cada diez estudiantes no han planteado ni resuelto el problema dos (2) correspondiente a la división; casi uno de cada diez estudiantes solo ha formulado la operación de división, o solo ha dado el resultado; un 7% de estudiantes han formulado y dado la respuesta correcta al problema planteado. Tabla 1.3. Distribución por niveles de los resultados de la operación de división Gráfico 1.3. Distribución porcentual de los niveles de resultados de la operación de multiplicación En la tabla 1.4 y el gráfico 1.4 observamos que en los niveles inferior y promedio predominan las mujeres, en cuanto al nivel superior el predominio es en los varones sobre las mujeres; indicándonos que hay un mejor logro de la división en los varones. En ninguno de los niveles las diferencias llegan a ser estadísticamente significativas. Tabla 1.4. Distribución y contraste por niveles de los resultados de la operación de multiplicación, según sexo   Grafico 1.4. Distribución porcentual de los niveles de resultados de la operación división, según sexo 1.3 TOTAL DE LOGICO-MATEMATICA En la tabla 1.5 y gráfico 1.5 podemos constatar que el nivel que predomina es el inferior con un poco más dos quintos (44,7%) de la muestra; le sigue el nivel promedio en un tercio (33,5%) de los estudiantes evaluados; en tercer lugar sta el nivel bajo con un 8,3%; el cuarto el nivel alto con un 7,4%; y por último, el nivel superior con un 6,1% de los estudiantes diagnosticados. Así tenemos, que más de cuatro de cada diez estudiantes no ha resuelto ninguna operación; el 8.3% solo ha formulado la operación o solo a dado la respuesta correcta de una sola operación; la tercera parte de los estudiantes han realizado dos formulación de operación, han dado dos respuestas correctas o solo han realizado correctamente uno de las operaciones (formulación y resultado; lo que en su mayoría ha ocurrido). Tabla 1.5. Distribución por niveles de los resultados en las dos operaciones conjuntas. Grafico 1.5. Distribución porcentual de los niveles de resultados en las dos operaciones conjuntas En la tabla 1.6 y el gráfico 1.6 podemos observar que los varones predominan en los niveles bajo, promedio y superior; por su parte las mujeres predominan en el nivel inferior y nivel alto. En el nivel superior la diferencia favorable a los varones es de 19,4% (15 casos); en el nivel inferior la diferencia favorables a las mujeres es de 8,6% (48 casos); lo cual nos indica que hay mujeres con resultados bajos en las dos operaciones. Tabla 1.6. Distribución porcentual de los niveles de resultados de las dos operaciones conjuntas, según sexo Grafico 1.6. Distribución porcentual de los niveles de resultados de las dos operaciones, según sexo 1.4 AREA LOGICO-MATEMATICA SEGÚN SEXO (PROMEDIOS) Hay diferencias significativas en los promedios según el sexo en el primer problema (multiplicación, p=,004) y en las dos operaciones conjuntas (multiplicación + división, p=,014). En la operación división no existen diferencias significativas en cuanto al sexo. En cuanto a los promedios, observamos en la tabla 1.6, tenemos que los varones son los que predominan en las dos operaciones individuales y conjuntas. Tabla 1.6. Promedios y contrastes de resultados de las dos operaciones conjuntas, según sexo 1.5 AREA LOGICO-MATEMATICA SEGÚN INSTITUCION EDUCATIVA 1.5.1 PRIMER PROBLEMA: MULTIPLICACIÓN Al contrastar los promedios obtenidos en la primera operación (multiplicación) se encontró diferencias significativas generadas por las instituciones educativas (p=,005) a las que pertenecen los estudiantes. Los tres primeros colegios con mejores promedios son Villa Jesús, Rosa de América y Elías Aguirre; y los tres colegios con promedios más bajos son Juan Pablo II, San martín de Porres y Vírgen del Carmen. Es importante señalar, considerando los promedios por institución educativa ninguna de ellas ha superado el valor 1,6 que lo llevaría ha considerarla una institución con un buen nivel de logro. Todas se aproximan al valor uno (1) nivel promedio. Tabla 1.7. Promedios y contrastes de resultados en la primera operación, según Institución Educativa Gráfico 1.7. Promedios de resultados en la primera operación, según Institución Educativa 1.5.2 SEGUNDO PROBLEMA: DIVISIÓN Al contrastar los promedio inter-instituciones educativas se ha encontrado diferencias significativas (p=,000). Todas se encuentra en un nivel bajo promedial, ya que no superaron el valor 0,6 que lo llevaría a considerarse por lo menos en le nivel promedio (>,5 y <1,6). En este contexto, los promedios más altos los han obtenido los colegios Fe y Alegría Nº 17, Perú EEUU y Elías Aguirre, y los más bajos “Rosa de América, San Martín de Porres y Jesús de Nazareth. Tabla 1.8.  Promedios y contrastesde resultados en la segunda  operación, según Institución Educativa Gráfico 1.8. Promedios de resultados en la primera operación, según Institución Educativa 1.5.3 LOS DOS PROBLEMAS: DOS OPERACIONES Al contrastar los promedios obtenidos en las dos operación conjuntas (multiplicación + división) se encontró diferencias significativas generadas por las instituciones educativas (p=,008) a las que pertenecen los estudiantes. Los tres primeros colegios con mejores promedios son Perú-EEUU, Villa Jesús y Elías Aguirre; y los tres colegios con promedios más bajos son San Martín de Porres, Juan Pablo II y Vírgen del Carmen. Es importante señalar, considerando los promedios por institución educativa hay doce de eelas que se ubican en el nivel Bajo (>,5 y <1,56) y dos de ellas Perú se ubican en el nivel Promedio (> 1,56 y <2,56). Tabla 1.9. Promedios y contrastes de resultados en las dos operaciones conjuntas, según Institución Educativa Gráfico 1.9. Promedios de resultados en las dos operaciones conjuntas, según Institución Educativa   Descarga de material impreso There are no translations available. Recursos para los Docentes 1.- Atención, concentración y memoria. 2.- Dificulatades de Aprendizaje. 3.- La Dislalia. 4.- La Ortografía. 5.- La Ortografía Natural. 6.- La Percepción. 7.- Lecto-Escritura. 8.- Programa.

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